智慧教室概念興起 智慧教育蓄勢(shì)待發(fā)！近年來(lái)，隨著我國(guó)教育信息化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)作為學(xué)校教學(xué)與管理的輔助手段已成為大勢(shì)所趨。

智慧教室概念興起 智慧教育蓄勢(shì)待發(fā)

智慧教室概念興起 未來(lái)教育現(xiàn)雛形

智慧教室作為一種典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，是在物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)推動(dòng)下而誕生的，是學(xué)校信息化發(fā)展到一定階段的內(nèi)在訴求。智慧教室實(shí)現(xiàn)了極簡(jiǎn)部署、智慧環(huán)境、統(tǒng)一管理、互動(dòng)教學(xué)等環(huán)節(jié)的一體化架構(gòu)，為用戶呈現(xiàn)出完整的智慧教室整體解決方案和智慧教育模式，讓教師從“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹?，通過(guò)智能化的教學(xué)應(yīng)用，推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

以具體的應(yīng)用舉例來(lái)說(shuō)，如在傳統(tǒng)教室進(jìn)行的教學(xué)，課堂時(shí)間總是很有限，大部分時(shí)間都用于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，留出的練習(xí)互動(dòng)時(shí)間幾乎沒有，因此就造成了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象不深刻，下課即忘現(xiàn)象的出現(xiàn)。但在智慧教室中，通過(guò)多媒體和各種教學(xué)軟件進(jìn)行的教學(xué)往往是高效率的，用于練習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間也比較多。必要的練習(xí)有助于學(xué)生加深印象，鞏固知識(shí)。并且還可以通過(guò)練習(xí)活動(dòng)活躍課堂氛，提高課堂效率

另外，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教室中統(tǒng)一固定的座位布局，限制了各種教學(xué)活動(dòng)的開展。智慧教室強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等多種不同于傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)方式，并可為拓展師生互動(dòng)和生生互動(dòng)方式提供硬件支持。另外，在教學(xué)過(guò)程中可實(shí)現(xiàn)多屏互動(dòng)、能效管理、智能點(diǎn)名、數(shù)據(jù)自動(dòng)采集等功能，信息化教學(xué)模式和教學(xué)方式的探索，以及研究教育技術(shù)學(xué)專業(yè)和各師范專業(yè)師生提供了積極有效的教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

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AI時(shí)代下，智慧教育蓄勢(shì)待發(fā)

大約自1980年起，情況出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)。技術(shù)進(jìn)步依舊，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)力的需求也在增長(zhǎng)，但美國(guó)教育卻無(wú)法生產(chǎn)出足夠的人才。

隨著教育增速放緩，人群出現(xiàn)分化：

一部分人受過(guò)良好教育，畢業(yè)后進(jìn)入高端行業(yè)，收入迅速提升；另一部分人接受著過(guò)時(shí)的教育，技能適應(yīng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致貧富差距快速拉大，制約了經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步增長(zhǎng)。

這種現(xiàn)象被形象地稱為“教育和技術(shù)的賽跑”，當(dāng)教育的發(fā)展速度超過(guò)技術(shù)時(shí)，就會(huì)給經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)帶來(lái)明顯的人才紅利，反之則會(huì)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展失衡。

當(dāng)前，以人工智能為代表的技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)入前所未有的活躍期，而教育仍未擺脫“工業(yè)化”的印記，以至于我們“把機(jī)器制造的越來(lái)越像人，卻把人培養(yǎng)得越來(lái)越像機(jī)器”。這不僅制約著教育功能的發(fā)揮，而且導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型面臨危機(jī)。

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智慧教室概念興起 智慧教育蓄勢(shì)待發(fā)

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